Presentación: Técnicas de assessment

La clase de ayer, Alfabetización en información y tecnología, trató sobre algunas técnicas de assessment: one minute paper, ensayo, la rúbrica, mapas conceptuales, flujogramas, esquemas, el diario reflexivo, palabras claves, lista focalizada, hoja de cotejo y el portafolio. Las exposiciones de los compañeros fueron excelentes, las mismas me ayudaron a repasar estos conceptos tan importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Fue un magnifico ejercicio porque nos adentramos en el mundo del internet y de las bases de datos, además tuvimos la oportunidad de leer algunos autores especialistas relacionados con estas técnicas. Mérito a quien merece mérito, al Dr. Cirilo Toro, que al preparar el curso pensó en lo importante de esta tarea para nuestro desarrollo como futuros maestros-bibliotecarios.

Estudio de necesidades y Plan de acción para las destrezas de información

Como parte del curso Alfabetización en información y tecnología, realizamos un bosquejo de un estudio de necesidades. Conocer los elementos que componen un estudio de necesidades es fundamental para nuestro desarrollo como maestros-bibliotecarios, ya que en un momento determinado tendremos que realizarlo como parte de nuestras tareas como encargado de una biblioteca.
El plan de acción para las destrezas de información que revisamos fue el que realizó el Dr. Cirilo Toro, para la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico. Ese documento nos brindó la oportunidad de conocer los elementos fundamentales de un plan de acción para desarrollar las destrezas de información.

Estudio de necesidades y plan de acción para las destrezas de información

BOSQUEJO DE UN ESTUDIO DE NECESIDADES

I- INTRODUCCIÓN

A. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE NECESIDADES
B. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

II- METODOLOGÍA

A. DISEÑO DEL ESTUDIO
B. MUESTRA
C. RECOPILACIÓN DE DATOS
1. CUESTIONARIO
2. PREGUNTAS ABIERTAS
D. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS
E. LIMITACIONES DEL ESTUDIO DE NECESIDADES

III- CONCLUSIONES

IV- RECOMENDACIONES


V- REFERENCIA



PLAN DE ACCIÓN PARA LAS DESTREZAS DE INFORMACIÓN

I- INTRODUCCIÓN
COMPETENCIAS MEDULARES DE ALFABETIZACIÓN DE INFORMACIÓN

II- CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
A- MISIÓN DEL PROGRAMA
B- VISIÓN DEL PROGAMA
C- METAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
D- PLANIFICACIÓN
1- IMPACTO EDUCATIVO
2- TEMPORALIZACIÓN
3- COMPLEJIDAD EN LA COORDINACIÓN
a. ESTUDIANTES
b. PROFESORES
c. PERSONAL DOCENTE
4- PRESENTACIÓN Y VIABILIDAD DE PROPUESTAS FEDERALES
5- INTEGRACIÓN CON EL CURRÍCULO
6- COMPONENTES EN EL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL
7- AVALÚO
a. SUPUESTOS
b. DEFINICIONES, OBJETIVOS, COMPETENCIAS E INDICADORES DE EJECUCIÓN
c. ALFABETIZACIÓN BÁSICA EN INFORMACIÓN
d. ALFABETIZACIÓN AVANZADA EN INFORMACIÓN
e. ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE
1. NIVEL BÁSICO
2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

III- GLOSARIO DE TÉCNICAS DE MEDICIÓN

IV- REFERENCIA

Referencia

Informe del estudio de necesidades de las organizaciones sin fines de lucro en Puerto Rico
2006. http://www.fcpr.org/reccomunidad/INFORMEESTUDIONECESIDADESOSFL2006.
Pdf Recuperado: 22 de abril de 2006

Toro Vargas, C. (2005). Plan integral de alfabetización en información tecnología 2005-
2010. Ponce, P.R: Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico.

Power point: Diario Reflexivo

Boletín informátivo

El Diario reflexivo

El diario reflexivo

El diario reflexivo es una estrategia evaluativa que permite desarrollar habilidades meta-cognitivas. Consiste en que el alumno reflexione y escriba acerca de su proceso de aprendizaje. Estas reflexiones se pueden centrar en los siguientes aspectos: el desarrollo conceptual que ha alcanzado, los sentimientos y actitudes que experimentó durante su aprendizaje y los procesos mentales que se siguió para lograr el aprendizaje. Esta reflexión puede abarcar el aprendizaje de un objetivo o limitarse a una tarea en particular.

El diario permite que el alumno desarrolle la auto-evaluación, para ello puede responder tres preguntas básicas: ¿qué ha aprendido de “X” objetivo o con “X” tarea o después de “X” clase?, ¿cómo lo aprendió? y ¿qué sentimientos le despertó el proceso de aprendizaje?. Es un diálogo consigo mismo que le permite concienciar lo que ha aprendido.

El diario es también una estrategia para la transferencia de los aprendizajes. Se anima al estudiante para que durante su proceso de auto-evaluación establezca conexiones con lo adquirido en otro aprendizaje y en otros contextos. Puede guiar al alumno con algunas preguntas que lo ayuden al organizar su auto-evaluación. Algunas de las preguntas más frecuentes son:

¿Cuáles de las ideas trabajadas en la clase de hoy me parecieron más importantes?
¿Cuáles necesito clarificar? ¿Por qué?
¿De lo explicado en clase que es lo que tengo ahora más claro?
¿Sobre qué aspectos de los que aprendí hoy me gustaría conocer más?
¿Qué dificultades encontré hoy para aprender lo que se trabajó en el aula?
¿Cómo ha sido mi participación en la clase de hoy?
¿Me siento satisfecho con mi actuación en la clase de hoy?


yadranca-bauer.com/Documentos%20Word/Estrategias/El%20diario%20reflexivo.doc -

Diario reflexivo de Español

Un diario reflexivo es un medio para expresar por escrito lo que los estudiantes piensan a fin de formar y clarificar sus ideas con relación a las sesiones de clase o tareas asignadas. Sus propósitos son: documentar y evidenciar los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes, fomentar la creatividad y reflexionar sobre las fortalezas y limitaciones en la realización de los trabajos. Algunos ejemplo de preguntas:

Hoy aprendí que….
Aún tengo duda en …
Obtuve buena calificación en la prueba porque …
Me hace aprender …
Lo más que me gusto de la clase de hoy fue…
¿Cuál ha sido tu mayor dificultad?

Vera,L. (2006). "Assessment"Medición t Evaluación del aprendizaje. (5ta. ed.). Puerto Rico: Publicación Puertorriquena. PP. 45-, 66-69.